Aktualności

 

Specjalne potrzeby edukacyjno-rozwojowe

Praca z dziećmi o specjalnych potrzebach cechuje się koniecznością zastosowania specyficznych narzędzi. Jakie obszary powinny być wspierane w czasie pracy z dziećmi, dla których tradycyjna edukacja nie jest optymalną opcją? Jak można wesprzeć rozwój dziecka za pomocą technologii? Co może zaoferować w procesie edukacji podłoga interaktywna?

Narzędzia pracy skierowane do opiekunów i nauczycieli dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi powinny oferować szeroki zakres możliwości związanych z rozwijaniem i niwelowaniem potencjalnych braków na różnych polach. Specyficzne trudności w nauce wymagają specjalnego podejścia - dzieci niesłyszące i słabosłyszące potrzebują innego rodzaju wsparcia, niż te z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, umiarkowanym lub znacznym. Innymi grupami, które potrzebują specjalnego podejścia, są dzieci ze specyficznymi trudnościami, takimi jak dysleksja, dysgrafia czy dyskalkulia, dzieci z autyzmem, dzieci słabowidzące, dzieci niepełnosprawne ruchowo oraz dzieci z niepełnosprawnościami sprzężonymi.

Niezależnie od tego, jakie trudności charakteryzują każdą z grup, jak najwcześniej powinny zostać podjęte działania edukacyjno-terapeutyczne w celu zmniejszenia deficytów w zakresie wiedzy i umiejętności przypisywanych kolejnym kamieniom milowym w rozwoju. W takim przypadku może zostać stworzony plan działań wspierających, który będzie określał cele do osiągnięcia podczas pracy z dzieckiem lub dziećmi.

Wyzwania edukacyjne

Elementem, który warto wprowadzić jak najwcześniej podczas podejmowanych wyzwań edukacyjnych jest ruch. Dodanie aktywności fizycznej do czynności edukacyjnych może skutecznie wspierać funkcje poznawcze, szczególnie podczas pracy z dzieckiem o różnych deficytach rozwojowych¹. Nauka, której towarzyszy ruch umożliwia powiązanie informacji napływających z otoczenia z tymi, pochodzącymi z wnętrza organizmu, co prowadzi do powstania doświadczeń sensorycznych, szczególnie tych łączących odczucia odbierane za pomocą wielu zmysłów. Takie sytuacje uaktywniają i pobudzają do wzrostu połączenia neuronalne, pobudzają przepływ krwi przez mózg (tym samym zwiększając dostawy tlenu, substancji energetycznych i odżywczych), a co za tym idzie, ułatwiają przyswajanie nowej wiedzy².

 

 

Ruch wspiera również pamięć epizodyczną - łącząc treść merytoryczną z muzyką oraz obrazem, tym samym aktywując doznania emocjonalne i zwiększając wagę przeżyć płynących z podejmowanych działań. Dodawanie do ćwiczeń elementu zabawy może także sprzyjać utrzymaniu motywacji - atrakcyjna forma zajęć zachęca do odkrywania kolejnych ciekawych wyzwań i jednocześnie wzmacnia trenowaną umiejętność poprzez częste powtórzenia. Jest to istotne szczególnie w czasie pracy z dziećmi o specyficznych trudnościach edukacyjnych, gdzie częstotliwość wykonywania pojedynczego zadania jest kluczowym predyktorem przyswojenia umiejętności.

Jednym z głównych wyzwań edukacyjnych stojących przed opiekunami i nauczycielami dzieci o specjalnych potrzebach jest wspieranie sfery poznawczej. Dzieci o szczególnych potrzebach rozwojowo-edukacyjnych potrzebują większego wsparcia w procesie przyswajania wiedzy. Niejednokrotnie, opanowanie podstawowych umiejętności charakteryzujących osiąganie kolejnych kamieni milowych w rozwoju stanowi duże wyzwanie. Bardzo ważnym elementem pracy jest indywidualne podejście - dzięki zdefiniowaniu kluczowych potrzeb możliwe jest podjęcie prawidłowo ukierunkowanych działań. Kluczem do usprawnienia funkcjonowania intelektualnego jest uaktywnienie podczas zajęć edukacyjnych obu półkul mózgu oraz ciała modzelowatego. Zaangażowanie zarówno lewej półkuli odpowiedzialnej za poznanie, rozwój mowy, planowanie działań, myślenie sekwencyjne i organizację oraz prawej koordynującej w dużej mierze aktywność emocjonalną, poczucie rytmu, wyobraźnię i działania kreatywne pomaga osiągnąć lepsze efekty nauczania. Obszarami, które intensywnie rozwijają się wraz z wiekiem i które intensywnie należy w tym procesie wspierać są między innymi uwaga i pamięć. Uwaga, czyli umiejętność koncentracji na określonym bodźcu przez dłuższy okres czasu jest niezwykle istotna w procesie edukacji. Często występującym u dzieci zjawiskiem, szczególnie tych z deficytami w rozwoju poznawczym, jest obniżona zdolność do długotrwałego skupienia uwagi na jednym obiekcie czy działaniu. Szczególny problem pojawia się wraz z dystraktorami, czyli elementami otoczenia, które odwracają uwagę od głównego celu i mogą wydłużyć lub uniemożliwić wykonanie zadania. Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych często mają także osłabioną pamięć - opierają się oni głównie na pamięci mimowolnej, bazującej na utrwaleniu się w pamięci śladu pamięciowego, a nie wymagającej zwiększonego wysiłku. Dlatego ważne jest, aby w procesie edukacyjnym pamiętać o wielokrotnych powtórzeniach jednej partii materiału.

Innym kierunkiem pracy z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjno-rozwojowych jest rozwój społeczny. Z jednej strony często występuje konieczność podjęcia nauki norm i zachowań społecznych w celu ułatwienia dziecku dalszego sprawnego funkcjonowania w społeczeństwie oraz zmniejszenia zagrożenia wykluczenia oraz stygmatyzacji. Niektóre zagadnienia, takie jak emocje wyrażane za pomocą wyrazu twarzy, można przekazać za pomocą obrazów, dużo trudniej jest przekazać rozumienie norm oraz stworzyć dla nich przekonującą odbiorcę treści argumentację. Istotna dla rozwoju społecznego jest także aktywizacja społeczna dzieci - np. wspólne aktywności umożliwiające integrację z rówieśnikami, co naturalnie wspiera tworzenie się więzi koleżeńskich. Zaangażowanie dzieci szczególnie tych, które na co dzień przejawiają problemy związane z porozumiewaniem się, we wspólną zabawę w celach edukacyjnych pozwala na bezpieczne ćwiczenie komunikacji zarówno aktywnej, jak i biernej oraz tworzenia werbalnych i niewerbalnych sygnałów. Grupowe wykonywanie zadań wpływa także pozytywnie na poziom motywacji i daje możliwość realizowania potrzeb społecznych dziecka.

Technologiczne urozmaicenia

Na rynku dostępny jest szeroki wybór tradycyjnych materiałów przeznaczonych do pracy z dziećmi o specjalnych potrzebach, opierających formę pracy na papierowych ćwiczeniach oraz realnych obiektach lub modelach. Aby urozmaicić i usprawnić naukę, coraz częściej w czasie prowadzenia zajęć opiekunowie i nauczyciele używają technologicznych rozwiązań dedykowanych na komputery osobiste, tablety czy telefony komórkowe, a technologia informacyjno-komunikacyjna (TiK) to coraz istotniejsze zagadnienie we współczesnej edukacji, zarówno w nauczaniu tradycyjnym, jak i specjalnym. Wprowadzenie technologicznych rozwiązań w edukacji umożliwia rozszerzenie doświadczeń dziecka, stymulację procesu uczenia się, eksperymentowanie, rozszerzanie oraz integrowanie wiedzy. Jednocześnie należy pamiętać o tym, że technologiczne rozwiązania powinny być dostosowane do możliwości młodego użytkownika. Zastosowanie TiK jest możliwe w nauczaniu niemal wszystkich przedmiotów szkolnych, dzięki szerokiej gamie możliwości wynikających z nowych technologii. Działania plastyczne w przestrzeni wirtualnej pozwalają na wprowadzanie szybkich zmian, eksperymentowanie z kolorami czy tłem, co rozbudza śmiałość i zachęca do podejmowania kolejnych kreatywnych prób. Dzięki połączeniu ruchu, dźwięku i obrazów, podczas korzystania z narzędzi multimedialnych, stymulowana jest także inteligencja wizualna dziecka - m.in. podzielność uwagi wzrokowej, reprezentacja przestrzenna, czy uwaga wzrokowa. TiK może mieć także bardzo korzystne działanie w przypadku dzieci niepełnosprawnych - dzięki interaktywnej formie może dawać bardziej intuicyjne i atrakcyjne informacje zwrotne, niż tradycyjne materiały edukacyjne. Stanowiąc niejako przedłużenie ciała i zmysłów umożliwia podejmowanie działań bardziej zgodnych z intencjami użytkownika. Aby narzędzia technologiczne zapewniały użytkownikowi poczucie bezpieczeństwa i kontroli, ważne jest, by dostarczając odpowiednio dynamiczną w zależności od sytuacji (czy nastroju użytkownika) rozrywkę, umożliwiały jednocześnie dziecku śledzenie przebiegu zabawy oraz zatrzymanie programu, dając w ten sposób przestrzeń do zadawania pytań lub zakończenia działania.

 

 

Producenci materiałów edukacyjnych wychodząc naprzeciw tym wymaganiom oferują coraz szerszą gamę produktów skierowanych do dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjno-rozwojowych. Jednym z takich rozwiązań jest podłoga interaktywna, czyli urządzenie pozwalające na rzutowanie interaktywnej powierzchni na płaszczyznę podłogową za pomocą projektora. Przykładem takiego rozwiązania jest podłoga interaktywna SmartFloor™. Dzięki niestandardowemu połączeniu przestrzeni podłogi, tak naturalnej dla dziecięcej zabawy, oraz technologicznym możliwościom narzędzie to oferuje wiele funkcji niedostępnych w przypadku urządzeń ekranowych jak telefon, monitor czy tablet. Korzystanie z podłogi interaktywnej wymusza na użytkowniku aktywizację ruchową - wykorzystuje zarówno motorykę dużą (ponieważ obsługa programu odbywa się za pomocą całego ciała - rąk, nóg), jak i motorykę małą (przy korzystaniu z pisaków świetlnych współpracujących z oprogramowaniem i będących odpowiednikiem rysika tabletowego lub długopisu). Jednocześnie oferuje stymulację wizualną i dźwiękową, angażując przy tym wiele zmysłów naraz. Zwiększona przestrzeń interakcji umożliwia lepsze wczucie się w sytuację i głębsze zanurzenie w prezentowanych treściach, a możliwość korzystania z podłogi w parach lub w większej grupie może uatrakcyjnić znacznie każde zajęcia edukacyjne, dodatkowo wpływając na aktywizację, integrację społeczną.

Aplikacje Motioncube firmy LavaVision

Aplikacje rewalidacyjne Motioncube™ dla podłogi interaktywnej SmartFloor™, przygotowane przez zespół firmy LavaVision, wyróżniają się na rynku dostępnych materiałów pod wieloma względami. Przede wszystkim charakteryzują się elastycznością - nauczyciel może używać scenariuszy przygotowanych w ramach opracowania pedagogicznego, ale nie jest to wymóg korzystania z aplikacji - dzięki otwartym poleceniom opiekun może dowolnie dostosować konspekt zajęć do animacji. Dodatkową wartość wprowadza możliwość wyboru sposobu komunikowania się z aplikacją (sposobu interakcji) - dostępna jest zarówno opcja obsługi programu za pomocą ruchu (ręki lub nogi), np. w aplikacjach z serii "Happy Stones" lub "Mali Odkrywcy", jak i korzystania z pisaków interaktywnych, np. "W krainie kolorów". Dzięki ciekawej oprawie graficznej i dźwiękowej aplikacje dostarczają polisensorycznych doznań - pobudzają wiele zmysłów jednocześnie, co sprzyja bogatszej w bodźce skuteczniejszej nauce. Dzieci mogą korzystać z podłogi samodzielnie lub grupowo - aktywizacja społeczna jest istotnym elementem pracy z dziećmi o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Używanie aplikacji w parach lub w grupach umożliwia integrację z rówieśnikami i zacieśnianie więzów koleżeńskich. Na przykład w pakiecie "Mali odkrywcy" w aplikacji "Przeciąganie liny", w której dzieci mogą rywalizować w kontrolowanej przestrzeni, lub w aplikacji "Balony", gdzie grupowym celem jest rozbicie wszystkich balonów, umożliwiamy użytkownikom ćwiczenie umiejętności współpracy.

Aplikacje interaktywne Motioncube oferują także treści wspierające funkcjonowanie poznawcze. Za przykład może służyć aplikacja "Skarby w słoiku" z pakietu "Happy Stones", która polega na przyporządkowaniu elementów do zbioru na podstawie określonej cechy, co może ćwiczyć umiejętność kategoryzowania. W tejże serii znajdziemy wiele różnych ćwiczeń interaktywnych, z pomocą których dziecko może ćwiczyć rozróżnianie elementów na podstawie kształtów, kolorów czy wzorów, wykonując jednocześnie różne formy ruchu, tj. chodzenie, bieganie, podskakiwanie, łapanie, odsłanianie. Ciekawe połączenie ćwiczeń w rozpoznawaniu elementów z jednoczesnym trenowaniem pamięci znajdziemy w aplikacji "Odkrywamy pary", która jest implementacją klasycznej gry typu memory z dodatkową interakcją ruchową.

Znaczącym elementem korzystania z aplikacji na podłodze interaktywnej jest ich atrakcyjność, po pierwsze ze względu na ciekawą, interaktywną formę ćwiczeń na dużej przestrzeni, a po drugie ze względu na atrakcyjny wizualnie kontent aplikacji. Zabawa w takiej przestrzeni wzbudza ciekawość i wywołuje pozytywne emocje, skłaniając do samorzutnej aktywności poznawczej, a sama rozgrywka może służyć aktywizacji lub relaksacji w zależności od intencji opiekuna. Silne emocje sprzyjają lepszemu zapamiętywaniu, nie tylko przez swoje afektywne zabarwienie, ale także przez to, że są nowe, interesujące i charakterystyczne. Intuicyjny oraz możliwy do kontrolowania dla dziecka jest także sposób działania aplikacji - kiedy wykonuje wiele ruchów, program reaguje szybciej, kiedy decyduje się na jeden ruch, może zaobserwować jedną zmianę. Taki system może wzmacniać sprawczość i poczucie kontroli nad sytuacją na planszy, co jest bardzo ważne w przypadku dzieci z deficytami rozwojowymi. Stworzone przez zespół z LavaVision aplikacje stymulują także kreatywność. Część z nich umożliwia wprost tworzenie prac plastycznych za pomocą ruchu całego ciała, eksperymentowanie z kolorami oraz modyfikowanie stworzonych dzieł. Przykładami mogą być aplikacje z serii "Happy Stones" - "Tworzymy grafiki", "Uwalniamy kolory", lub aplikacja sterowana pisakami "Wyobraź sobie" z serii "W krainie kolorów".

Dużym atutem pakietu aplikacji rewalidacyjnych "Happy Stones" jest możliwość dostosowania w większości aplikacji poziomu trudności do możliwości użytkownika. W łatwiejszym trybie jest mniejsza ilość wyświetlanych elementów i poruszają się one wolniej, oprócz tego zmniejszono ilość wykorzystanych wzorów i kolorów, a także znacznie ograniczono liczbę dystraktorów. Z kolei "W krainie kolorów" zestawy kart pracy kształtujące percepcję wzrokową i motorykę małą zostały pogrupowane w aplikacje ze względu na etapy rozwojowe i możliwości dzieci 3-5 letnich oraz starszych. Dostosowanie poziomu trudności aplikacji do umiejętności dziecka będzie skutkować większą ilością pozytywnych rozwiązań, a co za tym idzie wzmocnień, które mogą wpłynąć bezpośrednio na zwiększenie motywacji do pracy. Obsługa podłogi jest niejednokrotnie łatwiejsza niż w przypadku tabletu czy telefonu, ponieważ rzutowana powierzchnia jest duża, w związku z tym większe są także napisy oraz elementy na planszy. Mniejszą trudność sprawia więc dostrzeżenie ilustracji i czytanie instrukcji.

W katalogu aplikacji rewalidacyjnych Motioncube™ można znaleźć również narzędzia umożliwiające opiekunowi przygotowywanie własnych ćwiczeń, dostosowanych do poziomu umiejętności ucznia lub uczniów. Za przykład może służyć pakiet aplikacji "W krainie kolorów", gdzie każda aplikacja posiada funkcję bloku rysunkowego, z możliwością wybrania arkusza w linię lub w kratkę, co może być podstawą do przeprowadzenia zajęć na podstawie konspektu stworzonego przez nauczyciela lub opiekuna.

Warto zwrócić uwagę na jeszcze jedną kwestię dotyczącą pakietu "Happy Stones". Aplikacje z tej serii oferowane są również w wersji na ekrany dotykowe i tablice interaktywne, co rozszerza sposób pracy użytkowników z tymi aplikacjami, pozwalając na wykonywanie podobnych ćwiczeń na innej płaszczyźnie. Może stanowić to dodatkową formę urozmaicenia zajęć z powtórzeniem tego samego materiału, a w szczególności stanowić ułatwienie dla osób z ograniczoną mobilnością.

W opracowaniu są także zestawy aplikacji dedykowane konkretnym grupom dzieci o szczególnych potrzebach edukacyjnych.

Podsumowanie

Podłoga interaktywna z zestawem dedykowanych aplikacji może pełnić funkcję narzędzia wspierającego podczas pracy z dziećmi zarówno funkcjonującymi w normie jak i mającymi deficyty rozwojowe i edukacyjne. Dzięki szerokiej gamie możliwości technologicznych oferowanych przez podłogę interaktywną SmartFloor™, korzystanie z interaktywnych aplikacji edukacyjnych Motioncube™ z serii "Happy Stones", "W krainie kolorów", a także "Mali odkrywcy" pozwala młodemu użytkownikowi na uzyskanie wiedzy całościowej, bogatej w doświadczenia różnego typu, co sprzyja skuteczniejszej nauce. Narzędzie to może wspierać zarówno rozwój poznawczy, jak i społeczny, a połączenie merytorycznej treści z ruchem dodatkowo pozwala na pełniejszy odbiór prezentowanych treści i ich efektywniejsze przyswajanie.

Bibliografia

1. Buchnat, M. (2005). Ruch i rytm wspierający rozwój dziecka z różnymi deficytami. W: A. Twardowski (red.), Wspomaganie rozwoju dzieci ze złożonymi zespołami zaburzeń. Poznań: Wyd. PTP.

2. Rymarczyk, K. (2016). Co się dzieje w głowie małego dziecka - o wpływie doświadczeń na rozwój mózgu. Aktywność ruchowa a mózg (s. 52-71). W: R. Piotrowicz, M. Walkiewicz-Krutak (red.), Małe dziecko - dużo pomysłów. Wybrane obszary wspomagania rozwoju. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.

3. Buchnat, M. (2005). Ruch i rytm wspierający rozwój dziecka z różnymi deficytami. W: A. Twardowski (red.), Wspomaganie rozwoju dzieci ze złożonymi zespołami zaburzeń. Poznań: Wyd. PTP.

4. Nęcka, E., Orzechowski, J., Szymura, B. (2006). Psychologia poznawcza. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

5. Harwas-Napierała, B., Trempała, J. (2006). Psychologia rozwoju człowieka. Charakterystyka okresów życia człowieka. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

6. Buchnat, M. (2005). Ruch i rytm wspierający rozwój dziecka z różnymi deficytami. W: A. Twardowski (red.), Wspomaganie rozwoju dzieci ze złożonymi zespołami zaburzeń. Poznań: Wyd. PTP.

7. Klichowski, M., Pyżalski, J., Kuszak, K., Klichowska, A. (2017). Jak technologie informacyjno-komunikacyjne mogą wspierać rozwój dziecka w wieku przedszkolnym? Studium teoretyczne. W: J. Pyżalski (red.), Małe dzieci w świecie technologii informacyjno-komunikacyjnych - pomiędzy utopijnymi szansami a przesadzonymi zagrożeniami s. 115-157). Łódz: Wydawnictwo "Eter".

8. Terreni L. (2010). Adding new possibilities for visual art education in early childhood settings. The potential of interactive whiteboards and ICT. Australasian Journal of źarly Childhood, nr 35.

9. Louw, A.E., Winter, M. (2011). The use and trends of information and communication technology (ICT) during middle childhood. Journal of Child & Adolescent Mental Health, nr 23.

10. Lindstrand, P., Brodin, J. (2004). Parents and children view ICT. Technology & Disability, nr 16.

11. Von Feilitzen, C., Bucht, C. (2011). Outlooks on Children and Media: Child Rights, Media Trends, Media Research, Media Literacy, Child Participation, Declarations. Children and Media Violence Yearbook. Goteborg: UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen.

12. Dąbrowski, A. (2012). Wpływ emocji na poznawanie. Przegląd Filozoficzny – Nowa Seria, 3 (83).

13. Buchnat, M. (2005). Ruch i rytm wspierający rozwój dziecka z różnymi deficytami. W: A. Twardowski (red.), Wspomaganie rozwoju dzieci ze złożonymi zespołami zaburzeń. Poznań: Wyd. PTP.

Odnośniki

• SmartFloor™ - urządzenie podłogi interaktywnej, z interakcją ruchem, pisakami świetlnymi, produkowane przez firmę Mentor. www.smartfloor.edu.pl

• Motioncube™ - edukacyjne oprogramowanie dla urządzeń interaktywnych, opracowywane przez firmę LavaVision. www.motioncube.io.

• Happy Stones - pakiet aplikacji rewalidacyjnych Motioncube dla podłóg i tablic interaktywnych, ekranów dotykowych. https://motioncube.io/pl/pakiet/rewalidacja-z-happy-stones

• W krainie kolorów - pakiet aplikacji Motioncube, ćwiczących percepcję wzrokową i motorykę małą dla podłóg interaktywnych. https://motioncube.io/pl/pakiet/w-krainie-kolorow

• Mali Odkrywcy - pakiet aplikacji Motioncube, ogólnorozwojowych dla dzieci na podłogi interaktywne. https://motioncube.io/pl/pakiet/mali-odkrywcy